STS即“science，technology，social”，就是“科学，技术，社会”。STS课程设计思想强调科学、技术、社会三方面之间的相互联系，强调更多地考虑未来的普通公民切身的实际需要(而不是指向学科专家的素质要求)，如懂得周围的科技环境，适应日益技术化的社会日常生活，能够应付本职工作中不断进步的技术要求，有能力对与科学技术相关的社会问题和日常生活问题发表意见等。另外，STS的思想应该被广泛运用到数学、自然科学和社会科学等各科课程教材设计中，而不应仅仅限于自然科学类的课程和教材。 STS课程主要通过以下三种方式实现科学、技术与社会之间的联系。 一是在讲述科学事实、概念和原理时，渗透有关的技术、成果及其相关的社会知识，使科学的学习渗透与之相关的技术应用和社会影响的内容，使学生在学习各种理论知识时，了解这些知识分别在实际生活的什么地方得到应用(科学与技术、社会)。 二是在讲述技术内容时，阐述这一技术中所蕴涵或应用到的科学原理、这一技术主要的应用领域，并指出科技发展史上这一技术的出现对科学进步所产生的推动作用，以及对社会发展所产生的正负影响(技术与科学、社会)。 三是讲述社会发展和社会问题时，指出社会实际生活的各个方面分别用到哪些学科知识和技术，社会生活中哪些实际问题可以转化为哪些理论问题或技术问题，如何转化(如把某些实际问题转化为数学问题，或转化为科学问题)。同时，指出在科技发展史上，社会发展和社会问题的出现对科学技术的需求，如何成为根本动力推动了科技的发展(社会与科学、技术)。 例如，地理中讲“湖泊”内容，原来只是单纯从自然地理的角度来讲，现在则更强调讲湖泊与人类社会生活之间的关系;讲动植物时，结合讲述人类对动植物的利用;讲地球和太阳系时，结合讲述航天技术;在遗传和变异部分，介绍杂交玉米和杂交水稻;在光学内容中介绍光导纤维，等等。再如，讲到显微镜的结构与使用之后，顺便阐述这一技术工具中所蕴涵的科学原理，这一技术工具的发明对科学各领域的进步所产生的推动作用，以及对社会发展的影响。 提出STS设计思想已经有许多年了，但在我国的课程教材改革中，这种课程设计思想的进一步运用还有余地。例如地理，多年前就已提出以人地关系为主线设计课程教材，从而使义务教育地理课程教材比以往向前迈进了一大步。新一轮课程教材改革中，直接探讨人地之“关系”的内容(包括范例或练习)还可进一步加强，如人类活动如何考虑多种地理环境因素，加以科学设计和合理决策(如工农业生产的区位选择，城市规划中功能区合理布置的区位选择，交通运输线点的区位选择，旅游景点建设中的区位选择等)，既充分利用环境中的各种资源，达到最大程度地满足人的需要，又不对环境造成破坏，达到可持续发展的目的。
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