continental[英][kntnentl][美][kɑ:ntnentl]adj.大陆的，大陆性的，欧洲大陆的; 〈美〉（独立战争时）美洲殖民地的; n.欧洲大陆人; 〈美〉（独立战争中的）美国兵[纸币]; 〈美俚〉（起源于英国的）欧洲大陆发式; 复数：continentals形近词：Continentalcontinently双语例句 1He sees no signs of improvement in the UK and continental economy.他看不到英国与欧洲大陆经济好转的迹象。2To the eye, it looks remarkably like ice and typically resides just below the seabed off our continental shelves.乍看起来，它非常像冰，通常藏匿在略低于大陆架外的海床下面。
1. 马克思曾经这样评价林肯：“他是一位达到了伟大境界而仍然保持自己优良品质的罕有的人物。这位出类拔萃和道德高尚的人竟是那样谦虚，以致只有在他成为殉道者倒下去之后，全世界才发现他是一位英雄。” 2.另一种说法：革命导师马克思高度地评价林肯说，他是一个“不会被困难所吓倒，不会为成功所迷惑的人，他不屈不挠地迈向自己的伟大目标，而从不轻举妄动，他稳步向前，而从不倒退；……总之，他是一位达到了伟大境界而仍然保持自己优良品质的罕有的人物”。 3.道格拉斯这个两次击败过林肯的竞选对手在评价老对手时说：“他是他党内强有力的人物，才智超群，阅历丰富；因为他那副滑稽可笑和说笑话不动声色的模样，他是西部最优秀的竞选演说家。”南军总司令罗伯特。李将军也曾言：“林肯是他一生中最敬佩的人，尽管他们的政见不同”。 4.1799年他去世后不久,国会采用议员亨利.李对这位弗吉尼亚同乡的赞词来评价华盛顿:“战争中的第一人,和平中的第一人,美国同胞心目中的第一人。” 5.“让我们面对现实。他是‘战争中的第一人，和平中的第一人，美国同胞心目中的第七人’，这听起来并不怎么样。”华盛顿学院历史学教授特德．威德默说。 6.在几代美国小学生心中，华盛顿一直被尊为“国父”。 7.林肯遇刺后一位演说家说：“耶稣基督为世界而死，亚伯拉罕·林肯为祖国而亡。”林肯早年执律师业时合伙人、林肯专家赫恩登说：“……像可燃气体似的，从一潭腐臭的死水中升起，以自己的能量和自然性质燃烧起来，向空际喷射而出，光辉，灿烂，明亮。”《华盛顿记事报》说：“……性情非常平和，意向坚定不移，道德原则高尚，爱国心极强。”英国《利物浦邮报》说：“……一个英雄崇拜者跑遍天涯找英雄，不如选择这位又瘦又高的美国佬”……
当前对学生的评价，似乎一直太过强调对学生的鼓励和赞美，力避对孩子的批评和惩罚，在素质报告单上给学生写评语也都要挖掘优点、闪光点写，实在有缺点的也只能用“如果……就……”假设的语气来写，无关痛痒，说这样才不会伤害学生的自尊心，激励他做得更好。当然也明白“罗森塔尔效应”的威力，但正所谓“没有惩戒的教育是不完全的教育”，惩罚是现代教育的一个维度，也是一个必要的手段。如果完全放弃惩罚，时日长久，孩子就有如长期在温室里的娇嫩花朵，他们的心理就不能忍受温室外的骄阳和暴雨，他们的生命就会脆弱得不能承受惩罚之轻。国内时常见诸报端的青少年自杀案便是一个极好的例证。著名教育专家玛莉琳·古特蔓说过：“那些小时候过多的受到师长表扬的孩子，在他们步入生活以后会遭到更多的失望。” 综观古今中外，在教育过程中多多少少承受过惩罚的成大器者不计其数；而在一片赞美声中成长的人，又有多少能够成就事业？前苏联教育家马卡连柯曾指出：“凡是必须使用惩罚的地方，凡是使用惩罚能够有益处的地方，老师就应当使用惩罚。无论哪一个教师，都不应矫揉造作地说‘我是圣人，不使用惩罚’。”学生们正处在成长的黄金时期，懵懂的他们尚未建立起正确的价值观和世界观，做错事、说错话甚至犯下“惊天”的错误，都是在所难免的。如果只是一味地放任、纵容学生的错误或亚错误的言行，则很容易宠坏他们，使他们意识不到自己的缺点和不足。惩罚的魅力，犹如树木成材前的剪枝过程，犹如庄稼成熟前的喷药措施，他是警醒混沌者的一瓢凉水，它可以促使学生在适当的惩罚过程中规范自我，促进其健康成长。 18世纪初，英国有个名叫麦克的学生，十分顽皮好动，有一天他把校长的爱犬给杀了，校长自然十分恼火，但略微平息心中的怒火后，语气很严厉的说：“你杀了我的爱犬，要受到惩罚，罚你画一幅画，把看到的都画出来，明天一定交给我!”次日，麦克交给校长一幅画，这是一幅关于狗的骨骼图。这就是出于小学生之手的早年的解剖图，现在珍藏于英国皮亚丹博物馆。而麦克因得益于校长的严厉“惩罚”，后来成为举世闻名的解剖学家。 惩罚，是教育孩子的一种手段，然而如何以巧妙智慧的方法来惩罚,则是一门艺术。 身为教师，我们必须明确： 第一、所谓“玉不琢不成器”，“小树不修不成材”，教育是一个系统工程，它离不开管束和惩罚。作为老师，不可谈“惩”色变，对学生进行适当程度的惩罚恰恰是老师对学生负责任的表现。有一项心理学研究的结果表明：任何一个人知道自己犯错的时候，内心都有一种接受惩罚的准备，这是一种心理需求，只有为自己的愧疚承担了责任，才能得到心理平衡。对犯错误的学生以合理的惩罚，能够培养他们敢于负责、高度自律的品质，从而引导他们的人格得到健康的成长。 第二、给学生一个承担责任的机会。这是学生悔悟、改正错误的最直接的表现。如美国总统林肯小时候踢足球不小心打碎了人家的窗玻璃，被索要15美元的赔偿，由于家境的贫寒，他不敢向父母开口，只得乞求他的老师杰克暂借他15美元，待他长大以后再偿还。杰克老师答应借钱给他，但不答应长大后还，要求他一年以内必须还清，这也是作为对他做错事的处罚。此后，小林肯一边刻苦读书，一边设法还清老师的债务。他尽力所能及，到附近餐馆洗盘涮碗，或拣些废品卖给收购站。半年努力，终于挣足15美元。在还钱给老师时，他红着脸说：“自从借了您15美元后，我一直注意自己的行为，力求自己的所作所为不妨碍他人的利益。”30多年后，林肯成为美国第十六届总统，他在自转中写道：“我之所以有今天，完全得益于我的老师杰克·马尔兹，正是他，培养了我高度自律、勇于负责的观念。”一个小小的惩罚，造就了一位总统，老师的智慧成为学生一生中最值得回味的东西。我们很多老师在处理学生此类错误上一般都是狠狠训斥一番，然后让他们回家找父母掏钱赔，是多么的缺乏艺术。 第三、惩罚决不能与打骂挂钩，惩罚决不是体罚或变相体罚。教育是一门爱的艺术，它既不能光靠那些苍白无力的说教，也不能异化为扭曲的暴力教育。惩罚并不意味着强迫与压制，与体罚有着本质的区别。法国思想家蒙田说：“在开启一颗脆弱的心灵，一颗为了荣誉和自由而锻炼的心灵时，我反对一切粗暴行为。”那种动辄横加指责、讽刺挖苦的态度，那种以体罚代替惩罚的简单化做法，不仅不能起到教育作用，反而还会刺伤学生的心灵，甚至会陷入悲观失望中不能自拔。 著名教育家魏书生独出心裁的惩罚新招值得大家借鉴：如果违反了班级的制度，影响了班级的荣誉，给班级带来一定的损失，那么就让学生用自己的行动来弥补自己的过失。让学生写一份详细的“说明书”——这样可以提高写作能力；为班级做一件好事——培养集体荣誉感；主动找老师谈一次——培养口头表达能力、与人交往的能力等。这种高明的惩罚产生的精神力量不得不让人叹服，看似无情的教育惩罚，却体现了真正的人文关怀，会在学生心底留下最深的感动。 让我们根据实际情况，有的放矢、恰如其分地举起“惩罚”的武器，让它真正成为一瓢警醒混沌者的凉水、一种激励奋发向上的力量。
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